成人教育教師制度探索

成人教育課程主講教師制度的實施背景

（一）成人教育師資緊缺。在成人教育中實施課程主講教師制度，有其現實背景。一是普通高校經過多年的擴招，實現了由精英教育向大眾教育的轉變，各普通高校生源充足，師資緊張。為保證普教的教學質量，高校在管理制度以及薪酬待遇上對教師進行引導，成人教育教學的"菜籃子”效應不再明顯，教師參與成人教育的熱情逐年下降，使得成人教育的優質師資日益緊缺。為緩解成人教育師資緊缺的現狀，不少高校的成人教育學院組建了自身的專職教師隊伍，但專職教師人數有限，能夠承擔的課程范圍和數量都無法滿足成人教育諸多專業的人才培養需求。二是各高校每年都會根據自身的分析預判本校成人教育當年招生的潛在生源，調整招生專業計劃，加之受到招生指標的限制和實際招生人數偏差的影響，各高校不同專業每年所招收的成教學生人數很不穩定，各門課程的教師需求也每年不同，使成人教育師資需求每年變化，教師所授課程經常變更，教學缺乏經驗積累，單位教學時數勞動成本過高，導致教師失去參與成人教育的興趣，造成師資流失，教師緊缺。

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（二）成人教育教學質量下滑。由於成人教育師資不穩定，教師承擔的課程變化頻繁，教師對課程內容和教材的熟悉程度不如以前，加之部分教師承擔教學任務時，在教學工作量、教學難易程度等方面考慮較多，從自身的學科專業考慮較少，更傾向於選擇學生人數多、理論學時長、教學組織相對容易的公共課和平台課。這樣雖然教師單位教學時數的報酬較高，但教師上課所教非所長，教學底蘊不深，課堂上照本宣科，教學質量難以保證。而經過篩選剩餘的專業課和部分專業基礎課，教學難度高，學生人數少，這樣的課程對師資的專業水平要求更高，教師單位學時付出的勞動更多，但得到的課酬卻不升反降，使教師的教學積極性受挫，導致後續師資選聘更加困難。由於找不到理想師資，為完成教學任務，不得不退而求其次，找相近專業的教師來"客串”，甚至聘請沒有任何教學經驗的在校研究生臨時"救火”，導致教學質量下滑。

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（三）成人教師專業發展意識不強。與普通高等教育相比，成人教育教師的專業發展氛圍與意識要薄弱很多，普通高校各專業學院均有各自的專業教研室和系、部，內部教師同屬一個學校或學院，所處人事體制相同，各自專業相近或相通，專業背景相似，專業活動集中，具有諸多共同語言和交流機會，相互之間溝通渠道順暢，專業發展氛圍濃厚。而成人教育的教師來自不同學院和學校，大多並非專職成人教育，教師之間沒有共同的院、系或教研室，人事上隸屬不同的管理部門。這樣的師資隊伍不具有穩定的結構，相互聯系不多，沒有共同的教研活動，教師只是在成人教育授課時才到學校，下課後各奔東西，相互之間缺少專業交流。此外，由於承擔的成人教育課程經常變化，教師也缺乏進行成人教育教學研究和課程研究的動力。而為數不多的成人教育專職教師，雖然同屬一個學校，平常也有一定的交流，但學科、專業各異，加上各高校對成人教育的支持力度有限，成人教師在各自的專業發展上，也基本是各自為政，既少有團隊合作，也缺乏組織支持。

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成人教育課程主講教師制度需進一步探索的問題

作為一種新的嘗試，成人教育課程主講教師制度在師資隊伍建設、教學質量提升等方面發揮了較好作用。然而，制度在試行過程中，依然有問題需要進一步探索。如冷門專業的主講教師如何滿足教學工作量的要求？在進行主講課程拓展時，專業相近或相通的標准如何衡量？教師主講課程的門數上限如何設定，設置過高是否會使專業不專，失去制度的初衷？還有，主講教師考核激勵機制的配套完善等問題，都有待於在實踐中進一步探索研究。

轉自公務員之家--http://www.gwyoo.com/lunwen/jylw/cjlw/201711/658624.html

Posted by: satisfy at 11:34 AM | No Comments | Add Comment
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